Nationell satsning på skolan och NPF Specialpedagogiska Skolmyndigheten (SPSM) får ungefär 3 500-4 000 ärenden på sitt bord varje år. Över en tredjedel av dessa ärenden handlar om elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF). Det är en markant ökning jämfört med hur det sett ut tidigare. Det är tydligt att man törstar efter kunskap om NPF i skolvärlden. Det är hög tid att agera tyckte SPSM och inledde i slutet av 2013 en särskild satsning med inriktning på NPF. Text: Nina Norén Foto: Malena Ranch NÄR SAMORDNAREN Th omas Ahlstrand och hans tio projektmedarbetare inledde arbetet utgick de från ett tidigare kompetensanalysprojekt som visade att det fanns behov av att utveckla kompetens såväl internt som externt. De påbörjade därför arbetet med att fördjupa kunskapen internt. De har fokus på att systematisera beprövad erfarenhet och få fram användbar forskning. Th omas understryker vikten av att alla inom skolvärlden ska känna ett ansvar kring de här frågorna. Han tycker att insatserna för de här eleverna bör bygga på en verksamhetskompetens — snarare än enbart personlig kunskap hos några enskilda pedagoger. NÄSTA VIKTIGA STEG i satsningen berättar Th omas är att få ut kunskapen och forskningen i skolan och förskolan. — Vi kommer jobba mycket med att sprida informationen på vår hemsida. I början av nästa år kommer troligen vår grundkurs om NPF vara klar och ligga ute. Där kommer vi lägga ut korta föreläsningar som kan vara användbara i skolornas arbete att utveckla sin kompetens gällande NPF. Dessutom kommer vi att erbjuda kostnadsfri fördjupning via distansutbildning. Han tror att alla elever, med eller utan diagnos, kommer gynnas av en tydliggörande pedagogik. Han påpekar också att det är viktigt att man i skolan tar hänsyn till alla elevers specifi ka behov. — En skola för var och en är där eleven känner delaktighet och utgår ifrån individens behov, säger Th omas. Det här är viktigt att tänka på i skolan när man har elever med NPF 1. Att det fi nns förståelse och kunskap som utgår mer från den unika individen än en generell bild av vad en diagnos inom NPF innebär. Relationen är en viktig. Det är en grundförutsättning. 2. Att rektorn har och ger möjligheter till fl exibel organisation och anpassningar utifrån elevens behov. Tid för planering och tid för att arbeta med eleven. 3. Lösningsfokuserat samarbete skola, elev och vårdnadshavare. 4. Kompetensutveckling och handledning till personal för att öka förståelse och se pedagogiska möjligheter gällande, anpassningar, lärvertyg och arbetssätt. 5. Positiv förväntan på elevens kapacitet. "En skola för var och en är där eleven känner delaktighet och utgår ifrån individens behov" Thomas Ahlstrand Mer om vad skolan kan tänka på när det gäller att utveckla kompetens om NPF kan man läsa om i rapporterna om Oscar som man kan ladda ner på: www.spsm.se 7
Attention nr 3 - 2014
To see the actual publication please follow the link above